学校发展战略定位
根据学校的基本情况及其对之进行的SWOT分析情况，我校实事求是地确定了学校文化主题、发展定位和办学特色。这三者共同构成了学校发展的战略定位体系。
【文化主题】
绿色*生态
学校文化主题是学校文化打造的主攻方向，可以确定学校文化建设的主要外显元素和精神内核。有了文化主题，学校文化发展才有了立足点和象征物。
【意义阐释】
“绿色”，原义是健康、无污染、无公害的颜色，代表着自然、生机与活力，意味着健康、希望与幸福。“生态”原义是生物在一定的自然环境下生存和发展的真实状态。
将“绿色”“生态”用于教育领域，引入学校文化，是立足于教育规律、人的发展规律，着眼于学生未来、生命成长，是教育务本溯源的需要，是“以人为本”最直接的体现。
倡导“绿色生态教育”，是源于教育哲学给我们揭示的5大教育公理：潜在公理、动因公理、反身公理、美学公理、中介公理。我们认为：创办一所学校，确定一种理念，首先，要清晰回答“教育是什么”这一根本问题。而回答“教育是什么”，则是以弄清“人是什么”为前提。马克思说：“人类的特性恰恰就是自由的有意思的活动。”人的第一特性是人的反身性（或自反性），并通过反身性具有了自增性。“自反性和自增性一起描绘了人，使得人的生命是那样的灿烂。”人的这一根本特性对于我们教育而言，永远值得思索与回味，是教育理论大厦的立足之地，是教育的立足之本，是教育学理论的基石，是教育的本源，亦或教育的根本。
倡导“绿色生态教育”，就是以绿色生态基本理念为价值导向，将教育回归到自然本真，回归到教育原点。在遵循人的“反身性”这一根本特性，遵循教育规律的前提下，追求适合于师生成长需求、充满生机活力的、可持续发展的教育，“让每一片绿叶自由舒展”。通过师生真实的、原生态的教育教学活动，“自己参与自己的活动”，让师生焕发生命活力，让学校焕发勃勃生机，从而健康乐观、阳光自信地快乐前行、幸福成长。它更关注“自增性”，关注师生的可持续发展，更指向人的未来发展。
“绿色生态”教育理念具备如下的八个基本核心点：（1）顺应儿童的自然天性，强调天人合一；（2）注重儿童的全面发展，强调和谐均衡；（3）尊重儿童的个体差异，强调个性张扬；（4）注重儿童的精神世界，强调心理健康；（5）倡导自主探究式学习，强调主体意识；（6）体现儿童的愉快与欢乐，强调寓教于乐；（7）突破学校的围墙，与社会、家庭融为一体，强调开放整合；（8）最高目标是追求儿童成长的生态平衡，强调可持续发展。
【发展定位】武汉市窗口示范未来学校
发展定位是学校最终发展的目标和愿景，是学校未来发展的方向所在。
【意义阐释】
“窗口示范”是指能在武汉市发挥一定的示范、引领、辐射作用。作为湖北省省会,武汉是华中地区政治、经济、文化、金融中心,是一座具有悠久历史的文化名城,已形成了相当完善的教育体系，涌现出一大批在全省、全国有影响、有地位的名校。
作为一所新创办的学校，江岸区长春街第三小学唯有志存高远，目标远大，才能勇于前行、不懈追求、努力生长。我们希望通过绿色生态教育实践，能够在教育质量、教育特色方面均达到武汉市一流水平，不断提升学校在武汉的办学品位，扩大知名度与影响力。
“未来学校”，着眼于引导师生的未来发展和可持续生长。学校是培养人才的地方，未来人才是有知识、会学习，有思想、会思考，有实干精神和实践能力的。“未来学校”培养出的学生，能很好地处理好“学”“思”“创”“行”的关系，明白这四个要素中学习是基础，思维是核心，创新是关键，行动是保证，学是思之始，思是创之源，创靠行实现。将学、思、创、行相融合，培养出复合型、创新型、开放型、高素质的未来人才。引导学生将当下的学习、生活与未来发展紧密相连，将个人的命运与祖国、与人民的命运紧密相连，从小种下“为未来幸福美好的生活奠基，为祖国高质量发展、人类命运共同体的构建贡献力量”之宝贵种子。“未来学校”面对的是未来，以绿色生态和可持续发展为指导，希望通过人文立校、科技强校和学术名校的策略，尽快将学校办成一所办学理念新、发展路径优、育人质量高的新型优质学校，让师生们置身其中，能感到舒适，享受到快乐，获得全面发展、持续生长的力量。
【办学特色】生态教育
办学特色是学校主要打造的能够体现学校发展定位的教育特色。有了特色，学校才能够在办学进程中逐渐鲜亮起来，才能够更好地为领导、社会、家长所了解，提升学校的知名度。
【意义阐释】
习总书记指出：“像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。”开展绿色生态教育，学校将充分发挥环境育人的功能，将“生态”“绿色”“未来”“发展”“创新”等主要文化元素，融入到外在环境的营造上，渗透到内在的师生教育教学活动中，引导师生具有国际视野、博大胸怀，努力将学校建成一所“生态田园式、精神家园式、人文校园式、成长乐园式”的学校，成为凝聚融汇学生、教师、家长、社会共同梦想的沃土。
经过深入的探讨论证，我们认为办学特色不应只局限于某个活动或者某个项目上的特色，更多地应着眼于教育思想和教育精神上的特色。同时，新学校的办学特色形成也是一个较为漫长的过程，不可能是一蹴而就的。为凸显“以人为本”的教育理念，落实“立德树人”的根本任务，真正创办一所绿色学校，形成鲜明的“生态教育”特色，我们将从“生态校园”“生态课堂”“生态课程”“生态育人”四个维度逐步推进。
“生态校园”是绿色学校的基础。环境育人，育人无形，潜移默化，润物无声。苏霍姆林斯基说过:“让学校的墙壁也能说话”,在学校里，一草一木，一砖一瓦，每一个空间，都承担着育人的功能。空间对人的情绪和认知，影响巨大。“生态校园”既注重校园建筑的绿色环保要求，在校园建设中采用多项节能、绿色、可再生能源应用技术——自然采光、高效电驱动地源热泵、雨水回收利用系统……实现校园整体能效提升、节能减排。同时，又注意校园文化的整体设计与打造，通过生态化、个性化、现代化的校园文化，彰显出校园的“生态特色”。在设计中尽可能地体现“创造适合每一个孩子的教育”的办学理念，把学校的空间交给孩子和老师,聆听他们的心声,遵从他们的意思，经过他们的集体讨论,发挥他们的才智、创意和灵感，学校再通过精心设计、精致布局、精细营造，发挥“空间即教育”的作用，让师生沐浴阳光，乐享绿色，在寓教于乐中，让生态意识深入心灵，激励师生自觉地追求真、善、美，提升生命成长的质量。
“生态课堂”是绿色学校的保障。瑞士教育家斐斯泰洛齐说：“在课堂上决定着一个民族的未来。”师生在校很大一部分时间是在课堂度过的，他们的精彩在课堂绽放，最深层次的快乐在课堂生成，最深层次的痛苦也在课堂中体会。“5+2”双减背景下，减负增效的目标任务将更多地在课堂中得以落实。“生态课堂”主张的是遵循学生身心发展规律和教育教学的规律，将学生生命成长中最迫切需要的地方作为切入点和生长点。它的关键在于变革，目标在于促进学生全面发展的基础上实现个性发展和可持续发展。
《学记》中言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”叶澜教授倡导“充满生命力的课堂”，肖川先生提出“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。都是对“绿色生态课堂”的最好诠释。“生态课堂”应是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。“生态课堂”倡导的是把课堂还给学生、把班级还给师生、把创造还给师生、把发展还给师生，强调改变传统课堂教学方式，强调实践取向是学习提升的关键一步。学校将在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面展开一系列探索：课堂教学目标，体现统整取向，由知识技能目标转向整合的核心素养目标；课堂教学内容，突出核心取向，由全面覆盖到深度理解；教学方式，强调实践取向，从单向传递到建构分享；课堂教学评价，强调个性取向，从整体划一到多元开放。在“生态课堂”中，教师将从课堂的“控制者”转变为“引领者”，最终成为“隐身者”。隐身不代表教师主导地位的缺失。隐身以后，教师将把精力放在研究学生、研究课程、研究教学上，把功夫花在提高自身设计深度学习活动的能力上，把时间花在提高基于学科核心素养的教、学、评一致性的设计、实施、评价及矫正的能力上。
“生态课程”是绿色学校的支柱。学校的课程结构决定了办学特色、人才培养的规格与层次。教育理念、学生核心素养的落实，都需要与之匹配的课程体系。按照国家课程改革的总体目标要求，围绕学校的办学理念，聚焦学生可持续发展的核心素养，新学校将以育人目标为轴心，融合学生发展需求，兼顾学科逻辑,指向学生发展核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大版块。从“启航─领航─自航”三个层级推进“生态课程”的进阶：启航课程，不愤不启，不悱不发，主要指国家必修、限定性必选和校本化拓展课程，面向全体学生，重在夯实学生的共同基础；领航课程，不领不高，不导不远，主要指国家、校本选修课程，面向分层学生，重在发掘学生潜能；自航课程，不自不生，不维不新，主要指社团、社会实践等课程，面向个体学生，重在发展学生个性。
基于此，学校课程架构为：一个核心、两个维度、三个阵地、四个层次。一个核心：立德树人。两个维度：整体优秀与个性特长。三个阵地：主动学堂、多元课程、缤纷社团。四个层次搭建：基础性课程，拓展型课程，实践型课程，综合型课程。
“生态课程”的特色化开发过程中，将在国家课程的基础上，结合长江水文化、黄鹤楼文化、武汉防疫精神、长春街学校文化等武汉地方特色、学校校本课程，逐步实现国家、地方、校本课程有机整合，形成完整连贯、独具特色的“绿色生态”课程体系。我们的生态课程基本理念提倡教育要回归生活，使自然、社会和人成为课程的基本来源，实现自然、社会和人在课程体系中的有机统一。
“生态育人”是绿色学校的指南。教育，归根结底是为人的发展服务。联合国教科文组织的报告中提到：教育要以人文主义为基础，尊重生命、尊重人类尊严、尊重和平，对人类的持续发展负责。顾明远先生指出：“教育的对象是人，是正在成长中的儿童、青少年，而不是无生命的物质。”学生是鲜活的生命体，其德、智、体、美、劳诸因素的成长，从来不是孤立的点状的生成，而是相互关联的整体共生，不是简单的立竿见影，而是复杂的嬗变过程，不只是单一的课堂形态，而是全时空的育人活动。“生态育人”正是根据学生成长的规律，坚持整体谋划系统思考科学施策，以促成生命质量整体提升，学生全面和谐发展。
我们希望孩子们成长过程，是有趣的、有意义的。“生态育人”倡导不要让教科书变成孩子们的全部世界，而要让世界变成孩子们的教科书、让社会成为孩子们的大课堂。”具体到实践中，我们强调学生的元认知，主动认知，主要目标导向为“四知”：“知己”“知人”“知物”“知天”。知己，即：发现自己、接受自己、肯定自己、转化自己、爱护自己、挖掘自己；知人，即：与他人和睦相处、关注社会、群体规则、关心弱势群体和个体；知物，即：与环境建立生命共同体，关注自然和人文环境的可持续发展；知天，即：与宇宙天人合一、珍爱生命、生命自觉。主要途径为“五育人”。即：学科育人、活动育人、实践育人、文化育人、情感育人。“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。”（前苏联教育家赞可夫）“生态育人”下，孩子们将主动参与光盘行动、劳动体验，到社区进行垃圾分类、入田间体验农田种植……广阔的天地将赋予孩子更多的经历、更丰富的体验，发挥出实践育人、活动育人、综合育人的功能，帮助助他们修炼品德、发展能力、提升素养。
“生态教育”的四个维度，不是单个孤立的存在，而是互为交融，互为促进的共生。“生态教育”四个维度的深入推进，将会让教育回归常识，回归人性，全面提升学生的精神气质，全面提升学校的文化品位，形成以学校精神和气质为特征的鲜明的办学特色。