学校文化的推行

学校文化是学校生存与发展的战略，是全面提升学校物质、制度、组织、形象、精神建设的助推器，是使学校充满凝聚力、生命力、智慧力、创新力的内燃机，是涉及学校内涵发展、整体发展、可持续发展的制高点。因此，学校文化的建设不能放在纸上、贴在墙上，而应该进入学校的方方面面，以文化来统领学校，以理念来提升学校，以实践来完善学校。

（一）提升学校的文化领导力

美国著名的教育管理学者萨乔万尼曾经提出学校领导具有五种领导力：技术领导力、人力领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力（Sergiovanni, 1995）。所谓技术领导力，就是通过一些“科学的”管理技术来管理学校，主要是通过奖惩和时间、空间的控制来达成组织的效率；所谓人力领导力，就是通过人际关系的处理和团队建设来达成组织的目标、提升组织的效能；所谓教育领导力，就是领导者扮演一种首席教师的角色，通过自己对业务的精通来诊断教育问题，为教师提供支持和监督，从课程与教学业务的改善等方面促进学校的发展；所谓象征领导，就是通过领导者不断做出象征性行为，比如会议、典礼、提供统一的愿景等等，逐步让教师认识到什么才是有价值的事物，并引导他们积极朝这种事物前进；所谓文化领导力，就是在学校中通过长期的努力建构一种清晰的文化，利用这种文化来指引教师前进的方向，规范学校中教与学的行为。

在萨乔万尼看来，唯有象征的和文化的领导力，才是我们应追求的领导力，因为只有这种领导力，才能够真正激发学校教职员工内在的潜力，产生一种持久的发展动力。可以说，他在某种程度上揭示文化建校的秘密。文化，从本质上来说，就是由一些被认为是理所当然的基本假设所构成的范式。这种范式深植于人们的精神世界中，在各个方面影响着人们的行为，然而却难以为人们所知晓。大多数人都相信，心态决定命运，然而人们往往不清楚，是文化在决定着人们的心态。因此，如果一个领导者能够积极地发挥文化领导力，就会从本源上改变教师、改进教育，促进学校蓬勃向上发展。

江岸区长春街第三小学所有构建的教育理念体系，包括了学校未来发展的理念和方法，探索了学校特色的思路与途径。通过理念体系深入宣传和实施，可以全面推动学校快速发展。

（二）清楚地向教师阐明学校文化的核心理念

学校应该通过种种方式，让教师充分学习学校文化建设方案，从中领悟生态教育的真谛。同时，学校领导者需要通过各种校园官网、微信平台、会议、典礼和仪式，向教师宣讲“生态教育”理念。通过学校校歌的谱写，校名路名的征集，通过一段时间的信息输入，“生态教育”就逐渐在教师心中扎根。当然，要让教师知道“生态教育”，首先是学校的主要领导和中层干部要吃透生态教育，要从内心真正接受生态教育，这样才能够在各种各样的场合不断地渗透“创造适合每一个孩子的教育”的理念，同时也使这一理念产生强大的影响力。

（三）清楚地向全体师生阐明学校未来的发展愿景

江岸区长春街第三小学要想实现“以生态教育为特色的，武汉市窗口示范未来学校”这一目标定位的达成，必然需要全体师生齐心协力。因此，学校要积极地将这一目标愿景以及目标实现的可能性清楚地描绘出来，让每一个长春街第三小学的师生都能够清晰地看到这一愿景，从而达成共识，并对这一目标的最终达成充满信心，从而凝心聚力，奋发前行，共同为实现学校的办学目标服务。

（四）学校所有的决策都围绕着生态教育的理念来开展

要想把“绿色生态教育”真正落到实处，需要学校时时处处以“绿色生态教育”为核心来展开工作，其中的关键就在于让学校所有的决策都围绕着“生态教育”来开展。为此，学校要做好两个方面的工作：第一，建立学校发展章程或者学校决策制度，这样的章程规定不管任何人，也不管校长是否更换，在做出任何决策之时，都必须以生态教育为核心，不能违背生态教育的核心内涵，如果有违背，则教职员工有权拒绝执行这个决策。第二，学校在研究任何一项决策、开展任何一项活动之时，都要学会两个追问：这一决策、这一活动如果根据生态教育的理念，究竟该如何做？这一决策、这一活动对于实现学校未来的发展目标有什么意义？通过这两个追问，端正学校决策的方向，使学校的发展目标越来越清晰，越来越明朗，以防散漫无力，偏离了发展方向。

为了更好的贯彻决策，在每一次工作总结中，都需要有两个相对应的反思：这次学校所做的工作、所开展的活动，有没有真正贯彻生态教育？这次学校所做的工作、所开展的活动，有没有让学校离发展目标更近一步？通过这样的反思，使学校的所有工作都围绕着生态教育和学校未来发展目标来展开，同时也将强化教师员工生态教育的意识，成为有思想的实践者，目标一致，提升工作的效率。

通过上述两个过程，就可以基本保障学校的决策围绕着生态教育，围绕着学校未来的发展目标而展开，也使全体师生的思想境界由散漫到集中、由随意到深刻，上升一个档次。

（五）让师生都有机地参与到生态教育的建设中来

一个新文化的建设，需要入脑入心，而要达到入脑入心，则必须通过个体的有效参与从中获得体验来实现。

长春街第三小学的绿色生态教育需要全体师生有机地参与到文化建设中，才能够真正地理解这种理念，实践这种文化。可以从以下几个方面入手来促成这项工作：

1、展开生态教育的大讨论，主要探讨生态教育如何落实到自己的教育教学的实践中，落实到自己的学习中，落实到日常生活的方方面面；探讨生态教育对于教师专业发展、学生人生发展有着深远的意义。

2、每一个教师都依据生态教育的理念，通过系统的研究寻找自己具有生态教育内涵的教育模式、教学模式，这样的模式不仅符合学校教育理念，而且与教师自身的能力、学生自身的素质相适应，能够唤醒教师自己和学生的智慧和幸福感。

3、强化教师有根据的教育教学反思。要求教师在进行教育教学反思的时候，要以生态教育理念为依据，不断追问：自己的教育教学实践是否符合生态教育的思想？自己的教育教学行为应该如何改进，才能够更加契合生态教育的思想？通过这样的方式，不仅确定了反思的方向，凝聚了教师反思的焦点，而且大大降低了教师反思的难度，提高了教师反思的质量，同时，也让生态教育逐步深入人心。

4、奖励教师对文化建设的参与。教师在生态教育讨论中、在生态教育实践中所创造出来的成功的作品、教育模式、教学模式、教学案例等等，学校应该大张旗鼓地表彰，并说明表彰的理由。此外，奖励教师学校文化建设的参与还有一个重要的途径，就是珍视教师的研究成果，将这些成果整理成集子印发给每一个教师，在教师中推广这些成果。在条件许可的情况下，甚至可以将这些集子在正规的出版社出版。

5、推出典型和榜样。在学校文化建设中，必然有一些教师走在前面。对于这样的教师，学校要帮助他们把自己的生态教育建设思想、成就系统化，使之形成典型，并在学校进行系统、深入的推广。榜样的力量是无穷的，不仅可以激励其他教师奋发向上，而且可以增强其他教师的信心，为他们提供一个文化建设的范例，推动学校文化建设向更深层次发展。

6、建立生态教育实践共同体。所谓共同体，简单来说就是拥有共同思想、共同理想的人为了共同理想的实现而不断寻找方法所结成的互惠团体。学校首先可以有意地推动一些富有教育理想的教师组成这样的团体，通过物质、精神和专业支持帮助他们把这样的共同体运作起来。而后对这样的共同体进行宣传，把更多的教师吸纳进来，最终把整个学校的全体教师都变为这样的共同体的成员。

（六）形成常态有效的绿色评价机制

关注学生的生命质量与未来，淡化统一的评价目标，采用多元、绿色、发展的评价，针对不同的学生，提出不同的层次要求，形成更加完善齐备的绿色评价机制。五育并举，从学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、未来可持续发展水平等进行综合考评。通过教师评价、学生评价、家长评价、社区评价等不同形式的多元评价，达成“轻负担、高质量”发展，实现绿色生态教育。

（七）紧抓学校文化建设的关键时机和关键事件

要让文化建设深入人心，重视其文化建设的关键时机和关键事件特别重要。长春街第三小学需要在学校文化建设、学校目标建设实现一定成就的时候，大张旗鼓地进行宣传、庆祝，这样不仅可以激励教师，而且可以更加凸显学校的价值所在，从而能够给教师以有效引导。

通过上述过程，学校文化就在教师和学生中扎下根来，成为全校师生内在的思维模式和价值观念，形成学校强大的凝聚力，为学校未来的发展注入无限的活力。我们相信，在江岸区教育局的领导下，在全体师生的努力下，长春街第三小学一定会成长为有内涵、有灵魂、有高度的理想学校、美好学校。